专家组于6月13日接到评审任务，看到4月27日《关于教案编写说明的通知》。次日在专家组全体会议上学习、研究了迎评办公室和教务处拟定的此次评比指标和评分标准。专家们认为评审应以鼓励为主，评分宜粗不宜细。
迎评办、教务处向专家组提供了89份评审材料，其中院系推荐30份，迎评办、教务处抽取59份。
专家组按专业相近、课程熟悉等原则，分成三个小组。各小组在认真阅读材料的基础上，进行初步评审。其中外语系提供的材料，除小组讨论外，还另请外文教师复审。按照迎评办、教务处处提出的奖励名额数量，各小组提出优良者名单。
在小组工作基础上，在专家组全体会议上，先由各小组详细介绍优秀情况，然后各位专家查阅资料，交换看法，最后以不记名投票方式得出一个得分顺序，作为获奖者建议名单，提交迎评办、教务处决定。至此，专家组艰难地完成了此次评审任务。
现在从学校139号文件上，知道有8位老师获一等奖，14位获二等奖。我们向获奖教师祝贺。我们也对所有认真提供教案讲稿的其他各位老师致谢！
通过这次评审工作，我们有如下一些认识，提出来供参考。
一、各位老师想必知道，讲课是一件既艰难又有乐趣的创造性活动。从拟订讲课计划到编写讲稿，直到在课堂上讲授，都是创造性工作。千万不要小看、轻视，更不能忽视。
常香玉说她们豫剧班子中有句名言：“戏比天大”。借用此话，可以说“课比天大”。意思是要讲成功一门课、一堂课，一定要集中精力，奋力创造。
从我们阅读的89份教案，尤其是其中的讲稿，绝大多数老师是精心编写讲稿了，收集、消化了已有的科学、技术、人文、社科知识，根据教学大纲要求，针对听课学生实际情况，有的还联系了现实问题、最新成就，编写出内容全面、重点突出、难点准确，逻辑清晰、文字图表规范的好讲稿。这样的好讲稿，如果再通过老师们用准确生动的语言和其他手段表达，一定是一堂堂好课，“精彩一课”，绝不亚于一场精彩的演出。
在89份材料中，也有遗憾之处，有个别人没有讲稿。
关于要不要讲稿的问题，也要分析对待。对于已经十分熟悉所讲课程，具有相关丰厚理论、技术基础和教学经验的教师，也许有个简单的讲课大纲就可以讲好一门课了。但对于不熟悉课程或初开新课的教师，应当有个好讲稿。
附带说一下，我从事教学五十多年了，现在还在讲课，开始时有讲稿，写了改，改了写，很详细，备课很认真，上课时不念讲稿，也不背它。后来，由于种种原因写简单了，甚至不写了。现在因为课程内容更新快，记忆力大不如以前，又写得详尽些。几十年来并不清楚大学教师要写教案，更不知道教案中就包括讲稿，经过这次工作才知道这些。
我想，对一些刚刚走上讲台的年轻教师，按照编写教案的要求，认真备好课，不失为一种迅速、有效提高教学水平的途径之一。
二、许多教师，尤其是青年教师，广泛使用计算机等备课、编讲稿，十分便捷、整齐、美观，值得提倡。
但在许多得奖和未得奖的教案中，也有用手书写的，其中有的写得很漂亮。
但工具多了，方便了，也可能对个别不认真备课的教师提供了取巧的机会，例如不编写讲稿了，复制一本教材就算了等等。如果是这样，就不可取啦。
三、在获奖的教案中，老师们除了都很认真外，还有一个共同的方面，就是各位的教案（包括讲稿在内）都能符合教学日历、教学大纲的要求；教学日历既能符合教学大纲又能结合实际情况；而教学大纲则符合总体培养计划。在这里我想特别指出，编写的讲稿一定要符合既定的教学大纲的要求，这是指讲稿的主要内容、重点、广度与深度等等方面，应当符合教学大纲的要求。
但是讲稿与教学大纲也有不同的一面，不仅在形式上，而且在内容上也有区别。讲稿（或是不写讲稿只写讲课大纲）是指在特定时间里，针对某个年级、某个班的特定的学生集体而编写，也是为特定状态下的讲课人自己而编写，因此，讲稿或讲课大纲，既体现了教学大纲的要求，又体现了具体讲课的特殊要求。
教学大纲可以若干年不变，而讲稿、讲课大纲则要经常修改、补充。如学生水平不同了，难点可能有变化；教师水平提高了，如何解释、分析问题也会有改变，还要及时补充一些新的内容等等。
因此，在这次评审中，对个别教师把教学大纲拿来充当讲稿或讲课大纲，把教材复印当作讲稿等做法，不予认可。
再次祝贺获奖的老师们，再次感谢提供教案的老师们。